چرچیل و راننده تاکسی

چرچیل(نخست وزیر اسبق بریتانیا) روزی سوار تاکسی شده بود و به دفتر BBC برای مصاحبه می‌رفت. 

هنگامی که به آن جا رسید به راننده گفت آقا لطفاً نیم ساعت صبر کنید تا من برگردم.

راننده گفت: "نه آقا! من می خواهم سریعاً به خانه بروم تا سخنرانی چرچیل را از رادیو گوش دهم" .

چرچیل از علاقه‌ی این فرد به خودش خوشحال و ذوق‌زده شد و یک اسکناس ده پوندی به او داد. 

راننده با دیدن اسکناس گفت: "گور بابای چرچیل! اگر بخواهید، تا فردا هم این‌جا منتظر می‌مانم!"

 

برای دانلود فصل اول کتاب با موضوع نگاهی کلی به مبانی نظری ADHD کلیک کنید .

کلاس فلسفه

پروفسور فلسفه با بسته  سنگینی وارد کلاس درس فلسفه شد و بار سنگین خود را روبروی دانشجویان   خود روی میز گذاشت.
وقتی کلاس شروع شد، بدون هیچ کلمه ای، یک شیشه بسیار بزرگ از داخل بسته برداشت   و شروع به پر کردن آن با چند توپ گلف کرد.
سپس  از شاگردان خود پرسید که، آیا این ظرف پر است؟
و همه دانشجویان موافقت کردند.
سپس پروفسور ظرفی از سنگریزه برداشت و آنها رو به داخل شیشه...

ریخت و .......

ادامه نوشته

نماز جماعت

حدود شصت سال پیش یک آخوند به روستائی رسید. با دیدن مسجد قدیمی آن روستا متوجه شد که مردم این روستا مسلمان هستند و با خوشحالی به نزد کدخدا رفت و اعلام کرد که میتواند پیش نماز آن روستا باشد. کدخدا که سالها بود نماز نخوانده بود و نماز جماعت را که اصولا در عمرش ندیده بود، با خودش فکر کرد که اگر به این مرد روحانی بگویم که من نماز بلد نیستم که خیلی زشت است، بنابراین بدون آنکه توضیحی بدهد، موافقت کرد. همان شب او تمام اهالی را جمع کرد و برایشان موضوع آمدن پیش نماز را شرح داد ......

ادامه نوشته

دانش آموزانی که در ریاضیات مشکل دارند

دانش آموزانی که در ریاضیات مشکل دارند

در ریاضیات، دانش آموزان نه تنها نحوۀ محاسبه کردن را می آموزند، بلکه یاد می گیرند چگونه استدلال کنند و آن استدلال را برای حل مسایل زندگی واقعی به کار ببرند. درک مفاهیمی چون عدد، تساوی، مجموعه عا، نسبت و روابط کارکردی، جنبه های مهم در کارایی ریاضیات هستند. مهارت های دیگری هم مثل شمردن پول، گفتن ساعت، اندازه گیری قد و وزن اهمیت دارند.

دانش ریاضی به شکل طبیعی چگونه شکل می گیرد؟

کودکان دارای رشد طبیعی معمولاً وقتی مدرسه را شروع می کنند مقداری دانش غیر رسمی دارند. در حقیقت، نوزادان 4 یا 5 ماهه می توانند بین ردیف های دوتایی یا سه تایی اشیاء تمایز قایل شوند. در 18 ماهگی فهم بعضی چیزها در مورد ترتیب عددی (3 بعد از 2 می آید) را نشان می دهند. بنابراین در سراسر دورۀ پیش دبستانی، کودکان در مورد حساب و اعداد چیزهای زیادی یاد می گیرند. مطالعه روی دوقلوها نشان می دهد که بعضی از مهارت های ریاضیات ذاتی است، گرچه این مهارت ها تحت تأثیر محیط هم هستند.

بسیاری از کودکان در سن 3 یا 4 سالگی، برای مشخص کردن تعداد اشیا در یک گروه، عددها را به طور واقعی استفاده می کنند، اما این کار را وقتی گروه تعداد اندکی داشته باشد، می توانند انجام دهند.

محققانی (مانند گرستن و چارد، 1999) اصطلاح حس عدد را برای توصیف ساختار مفهومی اصلی در یادگیری ریاضیات به کار بردند. حس عدد به سیالی و انعطاف پذیری کودک با اعداد، احساس او در مورد معارنی اعداد و نوعی توانایی برای انجام ذهنی ریاضیات و نگاه به جهان و شکل دادن مقایسه ها دلالت دارد. در بسیاری از کودکان این حس قبل از مهدکودک از طریق تعامل با اعضای خانواده ایجاد می شود. حس عددی منجر به تسهیل بیشتری در به کارگیری اطلاعات ریاضی و توانایی برای حل محاسبات ریاضی می شود.

مفاهیم می تواند به صورت خط عددی ارایه شوند. مفهوم خط عددی ذهنی به این معناست که هر عدد از نظر مفهومی با عدد عدد بالاتر از خودش رابطه دارد که از طریق تمرین زیاد شمردن به وجود می آید. هر عدد همچنین با یک مفهوم عددی از اشیاء ارتباط دارد، بنابراین خط عددی ذهنی، نشان دهندۀ شناخت کودکان از مفاهیم بنیادین است. به این صورت که اعداد به ترتیب هستند و هر عدد برای نشان دادن تعدادی از اشیاء مورد استفاده قرار می گیرد.

ادامه نوشته

آموزش چه کمکی به پیشگیری از ناتوانی های خواندن می کند؟

آموزش چه کمکی به پیشگیری از ناتوانی های خواندن می کند؟

از خلاصۀ تحقیقات طولی در بسیاری از حیطه ها (روان شناسی تحولی، روان شناسی عصب شناختی، زبان ها و...) چنین برمی آید که متخصصان برای شروع آموزش خواندن به این نتایج رسیده اند.

از بین همۀ دیدگاه های مختلف، دو نتیجۀ غیر قابل اجتناب حاصل می شود. اول اینکه تسلط بر اصل الفبایی برای تبحر در مهارت خواندن ضروری است و دوم اینکه فنون آموزشی (معناشناسی، واج شناسی) که این اصل را به طور مستقیم آموزش می دهند، مؤثرتر از دیگر فنون هستند. به نظر می رسد که این مورد به ویژه در کودکانی که در معرض خطر ابتلا به مشکلات یادگیری خواندن هستند، وجود دارد.

اما برای دانش آموزانی که از این مزایا بی بهره اند، کیفیت آموزش خواندن و نوشتن پایه، فوق العاده مهم است. اغلب دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری جزو این گروه هستند. معلمان این دانش آموزان باید آموزشی را ارایه دهند که خیلی واضح جنبه های گوناگون اصل الفبایی (قطعه بندی، ترکیب، تطابق واج حرف و غیره) را به آنها نشان دهد. آموزش اولیه باید واضح و روشن باشد و آنچه دانش آموزان نیاز دارند، مثل فرصت های تمرین کافی و دیگر جنبه های طرح آموزشی کارآمد را در اختیار دانش آموزان قرار دهد.

برای اینکه افراد در بزرگسالی، خواننده های توانمندی بشوند باید پنج مهارت کلی را کسب کنند که نخستین آنها مبتنی بر تسلط بر اصل الفبایی است:

1. روانی. خوانندگان توانا کلمه ها را به سرعت تشخیص می دهند. آنها به راحتی می خوانند، زیرا رمزگشایی (تبدیل کلمات چاپ شده به زبان گفتاری) را به اندازه ای تمرین کرده اند که به صورت خودکار درآمده است. زمانی که خوانندگان رمزگشایان روانی بشوند، به راحتی می توانند توجه شان را به چیزی که می آموزند اختصاص دهند و از چیزی که می خوانند لذت ببرند.

2. دانش جهانی. خوانندگان توانا در ساختن معنی آنچه می خوانند، از دانش جهانی یا معلومات عمومی شان استفاده می کنند. آنها کاری فراتر از یک معنای متن انجام می دهند و سعی می کنند آنچه را تجربه کرده اند تطابق دهند. خوانندگان کم سن تر (به ویژه آنهایی که با ناتوانی هستند) گاهی اوقات در تفسیر آنچه می خوانند مرتکب اشتباه می شوند. ممکن است تجربیات شخصی شان به میزان زیادی با آنچه در روی کاغذ می خوانند، تداخل پیدا کند. و به همین علت برداشت شان از آنچه که می خوانند اشتباه باشد. هر چه خوانندگان خبره تر شوند، می توانند از تداخل نظرات و عقاید شخصی شان جلوگیری کنند و چیزی که متخصصان در مورد آن اتفاق نظر دارند، را بپذیرند و اطلاعات عمومی جدیدی از متن به دست آورند.

جدول 4-12 توصیف رشد افزایش توانمندی کودک در خواندن اولیه

مرحله	ویژگی های کودک	فعالیت های مناسب
علامت نگاری	تشخیص چند کلمه به وسیلۀ سرنخ های خاص (معمولاً تصویری) مثل شکل صورت یا حروف خاص	تکالیف آگاهی واج شناختی سطح اول و دوم مثل قافیه بندی ـ شمارش واج
نوآموزی	استفاده از بعضی مهارت های آگاهی واج شناسی و صداهای حروف برای کلمات کلیدی، اما در کشیدن صدا ماهر نیستند	فعالیت های آگاهی واج شناسی پیشرفته (قطعه بندی و ترکیب)، آموزش مستقیم تطابق حرف ـ صدا و تمرین رمزگشایی کلمات ساده
الفبایی	توانایی استفاده از ترکیب حرف ـ صدا و ترکیب راحت کلمات ساده	تمرینات گسترده همراه با رمزگشایی به ویژه با کلماتی که الگوی هجاهای متداولی دارند و خواندن متون ساده
درست نویسی	مهارت های خواندن کلمه به طور خودکار روانی در خواندن متون	کار بر روی کلمات جدید از طریق مقایسه و تمرینات گسترده با متون دارای سطح دشواری مناسب

ادامه نوشته

عملکرد خواندن چگونه ارزیابی می شود؟

عملکرد خواندن چگونه ارزیابی می شود؟

هنگامی که این نیازهای آموزشی مشخص شدند، معلمان می توانند برنامه های آموزش انفرادی را طراحی کنند. فرایند شناسایی نیازهای آموزش انفراد گاهی اوقات تشخیص نامیده می شود.

زمانی که برنامه های دانش آموزان آماده شدند، معلمان باید مطمئن شوند که دانش آموزان از برنامه های آموزشی که دریافت می کنند، سود می برند. برای این منظور معلمان باید بر پیشرفت دانش آموز نظارت داشته باشند. نظارت بر پیشرفت، به فرایند بازبینی مستمر عملکرد واقعی دانش آموزان برای تعیین اثربخشی برنامه های آموزشی اشاره دارد.

غربال گیری

برای شناسایی دانش آموزان با این روش مدارس از آزمون های غربال گری که اغلب پرسش نامه های پیشرفت عمومی مثل آزمون های مهارت های اصلی آیوا است، استفاده می کنند. با وجود این، پرسش نامه های پیشرفت انفرادی مثل آزمون تجدیدنظر شدۀ پیشرفت انفرادی پی بادی (PIAT)، و پرسشنامه وودکاک، جانسون ـ ویرایش سوم، نیز به خوبی برخی از آزمون هایی که به طور ویژه برای تشخیص مشکلات خواندن تهیه شده اند، به کار می روند. این ها جزو رایج ترین ابزارهایی هستند که برای شناسایی دانش آموزان با ناتوانی های خواندن مورد استفاده قرار می گیرند.

اگرچه آزمون ها ممکن است به شناسایی دانش آموزانی که نیاز به ارزیابی دقیق تری دارند کمک کنند، اما معلمان غالباً در غربال گری جهت ارجاع، نقش بسیای مهمی دارند و تقریباً 75 درصد کسانی را که ارجاع می دهند، واجد شرایط دریافت خدمات آموزش ویژه می شوند. روان خواندن دانش اموزان ارزشمندترین شاخص مهارت خواندن را فراهم می نماید. در واقع، روانی در گفتن اصوات به صورت حروف جداگانه پیش بینی کنندۀ خوبی از عملکرد خواندن است.

ادامه نوشته

مشکلات خواندن

دانش آموزانی که در خواندن مشکل دارند

خواندن نوعی مهارت ابزاری است. ما از این مهارت ابزاری به عنوان وسیله ای برای انجام کارهای دیگر استفاده می کنیم.

دانش آموزانی که در خواندن با مشکل مواجه هستند، احتمالاً در بسیاری از حیطه های تحصیلی دیگر نیز مشکل دارند. کودکانی که در مهدکودک و کلاس اول عقب هستند، احتمالاً در کلاس های دوم و سوم نیز عقب خواهند ماند. در حدود کلاس دوم، معلمان غالباً مشکلات خواندن کودکان را تشخیص می دهند و آنان را برای ارزیابی آموزش ویژه ارجاع می دهند. در حدود کلاس سوم، دانش آموزان با مشکلات خواندن در دیگر موضوعات درسی نیز از همسالان خود عقب می افتند.

کودکانی که در یادگیری خواندن مشکل دارند معمولاً نسبت به شایستگی خود دیدی منفی پیدا می کنند و نسبت به مسایل تحصیلی بی علاقه می شوند.

افراد دارای نارساخوانی گزارش می کنند که تا زمان بزرگسالی دایماً به خود ارزشمندی شان در رابطه با مشکلاتی که در خواندن دارند نگرانند. مشکلات خواندن نه تنها در طول زندگی تداوم می می یابد، بلکه در فرهنگ های مختلف نیز پایدار می شوند.

ادامه نوشته

علل ناتوانی یادگیری چه چیزهایی هستند؟

علل ناتوانی یادگیری چه چیزهایی هستند؟

پییر پل بروکا و کارل ورنیکه پزشکان اروپایی قرن نوزدهم، مناطق خاصی از مغز را که زبان بیانی و درک زبان گفتاری را کنترل می کنند، شناسایی کردند. کار آنها پایه های درک مشکلات زبان و گفتار که زبان پریشی نامیده می شود را بنیان نهاد. پس از قرن نوزدهم و در اوایل قرن بیستم، پزشکان به تحقیق دربارۀ ناتوانی های خواندن پرداختند که آن را نارسا نامیدند، اصطلاحی که به وسیلۀ چشم پزشک آلمانی به نام آر. برلین ابداع شد. یا واژه کوری، اصطلاحی که به وسیلۀ چشم پزشک اسکاتلندی، جمیز هینشل وود در اوایل قرن بیستم ابداع شد.

ساموئل اورتون عصب شناس دیگری است که نقش مهمی در پیشرفت ناتوانی های یادگیری و فرضیۀ بدکارکردی عصب شناختی داشته است. او معقتد بود که ناتوانی خواندن ناشی از برتری مختط نیمکره های مغزی است، یعنی هیچ یک از دو طرف مغز به طور آشکارا کنترل را در دست ندارند، که در نتیجه منجر به اختلال در توانایی ادراکی حرکتی می شود. از نظر وی برتری نامتمایز، ارثی است و منجر به وارون سازی های ادراکی می شود.

ادامه نوشته